把“如何写”具体化 高启山
本帖最后由 码头发布 于 2017-3-16 14:02 编辑把“如何写”具体化
我所设计的作文训练序列，按照学生观察认识心理发展的规律设计，这是一条主线索。就具体的读写来讲，各阶段、各次的观察认识与表达训练的项目重点，还主要是结合语文教材的学习来安排语文教材在各个单元安排了训练重点。
随着序列化研究的推进，我发现：语文教材中，含蕴了一些具体的观察认识和表达的具体方法，重点训练项目中也作了明确的提示。但是，在具体的教学实践中，我们往往将这些具体的作性规律抽象化地教给学生，结果，学生口里能背得出，实践中用不上。
老师讲完《第一场雪》，引导学生归纳本文的写作特点：第一，作者观察细致，抓住了静物的特点来写；第二，作者采用了借景抒情的方法，在字里行间表达了自己喜悦的心情。总结完毕，告诉学生：以后，再写写景类文章的时候，要学习作者这两种表达方法。这是过去阅读教学“体现读中学写”典型。
这样空洞、抽象的概括，即使是学生熟烂于心，又怎么能在实践中具体的运用呢？学生在实践中需要的是具体化的、作性强的方法性东西。
想到这些，我开始思考，如何从教材中挖掘出一般的作性观察认识与表达得规律性知识呢？
于是，我把一篇一篇的教材，当作了一个又一个观察认识与表达实践的个案，对这些个案进行了认真地分析思考，从作者的表达中，来分析作者是怎样的“观察认识与表达的”。
仍以《第一场雪》的教学为例。
《第一场雪》的作者是怎么样抓住景物特点的呢？我仔细分析后发现，作者写“雪前”的时候，写了几个时间阶段的情况：前些天、昨天清晨、中午、黄昏时分。这不同时间内，“天气的变化”有所不同前些天“如阳春三月”；昨天，“天气骤然变冷，空中不满了铅色的阴云”；中午，“凛冽的寒风刮起来”；黄昏的时候，就下起雪来…….作者将不同时间内的景物给人的印象进行了比较，抓住了静物在不同时间内给人的不同印象来写，写出了特点，而且，写得很具体，在这具体的描写对比中，突出了天气变化突然、快速的特点。
同样，作者写雪前、雪中、雪后，也同样抓住了不同时间内给自己留下不同的深刻印象的景物来写了雪前，天气变化；雪中，下雪的情景鹅毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整个世界都白了的景象万里河山变成了粉妆玉砌的世界，孩子们的话了了活动……
我又看了一些其它不同年级的课文，比如《海滨小城》，同样是写站在海边看大海的景色，早晨和平时看到的大海的景色在颜色上就不同。于是我想：观察时，同一景物在不同时间阶段给人留下的不同印象，这不同就是特点；相同地点，不同时间给人印象深刻的不同景物……观察时，注意仔细观察体会，分辨出这印象的不同，也就抓住了景物的特点、抓住了有特点的景物。
这，不就是抓住景物特点的一种有效的方法吗？
以此类推，还有，同样的景物，处在不同的位置，给人的印象也不同。比如，同样是落雪，落在柳条上的和落在松柏上的，给人的印象也不相同，抓住了这不同，也就抓住了特点。
当然，抓景物特点的方法还很多。细致观察、注意比较是基本的方法，怎么比较，还可以向上面一样，进行“项目”的细分。抓人物、事物的特点也是如此。
经过这样的思考和研究，我基本上理出了观察认识事物的一些基本的规律来（我自己认为这是规律），教学时，在学生读文的过程中，有意识地引导学生体会，学生也确实感悟、体会到了一些这样的可作的观察方法。
表达的技能技巧，我也是这样分析。还以《第一场雪》为例。
本文的主要特点是在字里行间表达作者喜爱的感情。课文的那些词句表达了作者喜爱的感情？经过一番分析之后，我归纳为这样几点：
1、用感彩较浓厚的褒义词来准确描述景物特点--如：粉妆玉砌、五光十色的彩虹、欢乐的叫喊声等
2、用"儿化、叠音词"来描述景物--如：沉甸甸、亮晶晶、雪末儿、银条儿、雪球儿等。
3、把联想到的与景物相关的、有益的、让人高兴的事、物、理写下来。这是本文表达喜悦之情的几种基本方法--如"瑞雪兆丰年"、"冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡"等，这些，都帮助作者表达了下喜爱之情。
当然，本文的表达技巧还很多，但是，针对重点训练项目，我们可以重点引导学生体会这些内容。
如何教给学生？教学结束，欣赏文章的时候，我让学生谈自己认为哪些地方表达了作者喜悦的感情，找出自己喜欢的句子。在反复读的基础上，体会作者表达的感情，然后，我引导学生对这些方面进行归类。最后作记录。前面谈到写分析性读书笔记，我在引导学生阅读分析之后，一般要让学生作这样的分析纪录的。
在此后的日子里，我开始认真研究小学语文教材的每篇课文，从教材选文中，针对教材所确定的单元重点训练项目，挖掘教材中作性的、观察认识与表达的一般规律。开始，系列性不很强，分析教材时来了灵感，觉得典型，就写一点。后来，我把三至六年级的重点训练项目抄在了一张大表上，贴在了办公室的墙上，这样，我教学时能够时时看着它，寻求这教学之间的联系和发展。对“读中学写”的研究，也就能够逐渐的开始按照序列的思想坚持写下来。
一晃，这样的事情坚持了几年。
我把这样研究命名为“小学语文读中学写”。一篇教材中，看训练重点，然后，思考教材的具体含蕴。能够引起我的那根神经兴奋，我就写哪一点。有些课文想不好，就放弃，有些课文，也可能写出三篇、四篇。我把这些“读中学写”的点，按照我的“序列设计思路”装进去，分出阶段，排出了较为细致的项目序列。这样，“序列”才逐步完善起来。
反思：
上面的研究采用的是一种“从具体的事例、个案中进行提炼、归纳”的研究的方法。用“知识观”来分析，大概属于经验主义知识观的范畴吧。
现在思考当时做的这些研究，觉得还是有一定意义的，即使是对现在的作文教学。现在看来，研究的目的，并不是要把这些知识（一般的作性规律），全部传授给学生，特别是在
“强调整体的综合的情境，强调学生个性化写作”的今天，更不能“按照这样的点，由教师做计划进行训练”，有部电影的主人公讲：“计划经济的最大缺点就是忽略了人的存在，不能以人为本”，按老师设计的计划训练，本身也忽略了学生的主体作用；但是，作为教师，我们应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行又针对性的指点，“支一招儿”。
此外，《语文课程标准》在“中段”提出“体会课文重关键词具在表情大意方面的作用”、“积累优美的词句、精彩段落”、“留心观察周围事物”；在“高段”提出“初步领悟作者的表达方法”、“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”等。课标还提出“注意引导学生掌握语文学习的方法”“注重基本技能的训练”。在阅读和作文教学中，这些关于观察认识和表达的基本的作性规律
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