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标题: 英语专业美国文学选读教学中中国传统文化的融入策略探析 [打印本页]

作者: 方舟 时间: 2014-10-13 15:10
标题: 英语专业美国文学选读教学中中国传统文化的融入策略探析
本帖最后由方舟于 2014-10-13 15:18 编辑

对国内高校的英语专业而言，美国文学选读是一门重要的人文素质教育课程。传统上其教学内容围绕

西方人文价值观展开而忽视中国传统文化及其价值观的比较和融入。纵观国内高校英语专业的课程设

置，涉及中国传统文化及价值观教育的课程凤毛麟角，绝大多数高校甚至根本没有，产生了一种现象

——中国文化失语症。这个短板已影响了国内英语专业学生的质量：许多英美人士很惊讶，中国学生

谈起英美文化头头是道，娓娓道来，懂得之多甚至超越他们，但若想了解其感兴趣的中国国情或文化

，则发现这些中国学生往往语焉不详，表达不清，或干脆知之甚少，令他们大失所望，也令中国学生

十分尴尬。这种局面亟待改变，在某种意义上它已经影响了中外对等交流。要改变，除了用英语专门

开设中国传统文化、当代文化课程（目前这方面的人才很少，开设有难度）外，利用既有课程，增加

中国文化的融入与比较内容，也不失为一条可行的途径。本着这一思路，笔者对国内英语专业美国文

学选读教学中中国传统文化的融入策略做了探索。
　　一、备课环节
　　“巧妇难为无米之炊”，“兵马未动，粮草先行”，正如中国古人的经验，教师在开课前要做好

充分准备。由于新增了不少中国文化知识，该课已变成一门新课，在某种意义上它是“美国文学选读

与中国文化”课，这就要求教师抛开传统教案，重新备课，并对自身的知识储备与素养进行较大调整

和充实。具体而言，扎实做好以下工作很有必要。
　　1.丰富教师的知识储备。国内英语专业的教师大多是英语专业出身，是在中国文化相对缺失的环

境中培养的，因而教师自身知识储备存在不足。要弥补这一不足需下大力气重新学习。幸运的是，在

这一领域，国内的对外汉语教学工作已开展多年，具有成熟的知识体系，教师可自学其教材，或参加

有关培训。这方面的常用的经典教材有《中国文化》、《中国文化读本》、《中国传统文化与现代生

活》、《汉语与文化交际》、《中国古代文化简史》、《中国思想简史》、《中国文化面面观》、《

中国古典诗词读本》、《中国古典散文读本》、《中国社会概览》（上、下册）等。除了汉语读本外

，中国文化的英译本如《论语》、《老子》、《周易》、《唐诗三百首》、《中国文学概况》、《英

译中国现代散文选》等也是很好的材料。当然，如果阅读中英对照的文化读本则最好。这方面可以搜

索国家孔子学院总部编写的一些文化教材。工具书方面，比较好的有舆水优编著的《朗文汉英中华文化图解词典》，外研社的《新世界汉英大

词典》等。另外，经常读一些国内的英文报刊如《中国日报》、《21世纪报》、《北京评论》等及其

汉语词汇英译汇编亦有非常好的辅助作用。
　　2.谨慎选择中国文化教学内容。尽管有对外汉语教材做参考，具体在美国文学选读教学中使用哪

些，仍然是很大的问题。这里面主要还是参考美国文学选读的大纲，以它为基准来选择，毕竟课程的

名称还是美国文学选读，中国文化或中国文学只能融入而非喧宾夺主。在具体选择中，教师可发挥才

华，有很强的灵活性和自主性，但必须具有明显的可比性和兴趣性是一条重要标准。参照这一标准，

教师可以量体裁衣，做各种新颖尝试。如讲解华盛顿·欧文的《瑞普·凡·温克尔》时，可用陶渊明

的《桃花源记》做平行比对，讲艾米莉·狄金森及其诗歌时可用李清照的命运与诗歌与其对比，讲梭

罗的《瓦尔登湖》可用中国庄子的思想和学说与其比较，讲霍桑的《红字》可与中国的《红楼梦》作

对比，阐述“红”色的文化内涵，讲述马克·吐温的《美国跳蛙》、《败坏了赫德莱堡的人》、《竞

选州长》时可用鲁迅的讽刺思想与其相比，讲海明威的《老人与海》时，可对《三国演义》中的关羽

与主人公圣地亚哥的英雄主义的异同及不同文化、思想渊源进行讨论，用庞德的诗歌阐述李白的诗歌

及在不同文化背景下的理解，等等。这是一个广阔的天空和舞台，有足够的空间供教师驰骋。只要选

择得当，就定会引起学生的浓厚兴趣，取得很好的课堂教学效果。
　　3.注意中国文化教学顺序的安排。中国文化博大精深，既有浅的、相对表面一些的东西，如书法

、春联、武术、剪纸、民歌等，又有深奥的东西，如中医、诗歌、曲艺、戏剧、文学等，更有深邃的

哲理，如儒、释、道等。它们的深度不同，在初始阶段学生对它们的兴趣便有较大差别，因而需要仔

细甄别，合理安排，以达到更好的教学效果。一般来说，按学生的接受顺序，应是先易后难，先有趣

后深刻，先形而下后形而上。本着这样的原则，可以按照要融入的中国文化的难易或趣味顺序，对所

传授的美国文学文本的顺序做相应调整，而不必拘泥美国历史发展的顺序讲解。如可以先讲欧·亨利

的短篇小说《麦琪的礼物》和麦尔维尔的小说《大白鲸》，引出西方圣诞与中国新年的比较，西方穷

人的爱情故事与中国《孟姜女哭长城》等民间故事的比较，西方的哥特小说与中国《聊斋志异》的话

题，再讨论菲茨杰拉德的《伟大的盖茨比》和马克·吐温的《哈克·费恩历险记》，引出与中国的《

红楼梦》和《西游记》的主题比较。最后讲梭罗的《瓦尔登湖》、本杰明·富兰克林的《自传》和爱

默生的《论自然》：《瓦尔登湖》可与老子的道家思想比较，《自传》可与孔子的儒家思想比较，而

《论自然》则可与中国的禅宗思想一起讨论，等等，灵活安排。
　　以上这些准备很关键。在此过程中，教师尤其要注意的是，在扎实掌握有关中国文化知识的同时

，要知道和能够运用准确的英语表达。为此，他们需做大量的查阅、搜集和咨询工作。只有这样，他

们才能通过有效课堂教学培养出合格的跨文化人才，培养出能够将中国文化有效传播出去并提升国家

文化形象的英语人才。在完成这些准备后，下一步他们应做的是如何把选定的中国文化知识付诸实践

。要实现这一目标，就要涉及另一个关键环节。

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