文学史教材书写中的言说方式转向，兼顾言说对象

方舟

　　近年来，国内外出版了很多优秀文学史著作，及时运用跨学科方法，归纳这些著作成功的经验，无疑将为文学史教材的写作与选择，提供更多的思路。

　　学生与专家：兼顾言说对象

　　教学用的文学史必须首先是面向学生的，可是对于不少教材写作者来说，这条写作路径是一条颇为难走的路。

　　文学史研究首先是面对学术同仁的言说，是面对专家的发言，这就使得学术话语的发声，从一开始就是一个艰涩的过程，面对着同仁甚至专家的重重压力。不少研究者、教材写作者是很好的学者，但并不一定就是一个很好的教材写作者，其主要原因在于：部分学者、教材写作者，还不是很习惯面向学生的学术言说，甚至，他们很少认真仔细考虑过这些问题。确实，一旦学者在学术界取得话语言说的位置后，他们就很难改掉甚至不愿改掉这种言说方式。应该说，这样的专家型言说方式，在目前科研主导高校、驱动高校资源流动的体制下，并不会威胁到一个教师的立身之本，有时甚至是一种相当省力的方式，但我们却不得不警惕这种教材写作方式，对学生教育是不利的。

　　在当前学术背景下，有一条非常别致的路子值得推荐，即在教材写作中，总是保留着一个面对学生的维度，试图将面向专家和面向学生的维度很好地结合起来。一旦研究者将自己的研究特点与优势体现出来，通过面向学生维度融入教学，这种言说就生动起来、个性化起来了。其中，既面向专家又面向学生的标志，还是看教学者是否真的“俯下身去”或者说摆正自己的位置，认真反思我们的话语言说方式。

　　当然，这种言说方式不是要降低教材写作者的水平，不是意味着我们要放弃学术的标准，而是要坚持面向专家，追求“理论简洁、解释有力、概念文雅、逻辑严密”的知识形态生成。不过，当面向本科生的时候，某种从容自在、面向青年的言说方式可能更加合适。甚至，这还涉及学生权利问题。笔者虽然不完全赞成学生权利的说法，但还是认为，教师应该顾及学生的权利与感受。因此，我们的教材既需要面对专家，也需要面向学生，要很好地处理二者关系。